承認されたApril2014
NCTEは、英語の芸術教師のためのクラスのサイズに長い確立された位置を持っています。 1960年には、英語の二次教師は一日あたり最大100人の学生を教えるべきであり、小学校教師は同等の負荷を持つべきであるという方針を採択した。 1971年には、この政策について地方、州、および国家の管理者および政策立案者に通知する決議を可決した。 1983年と1995年には、クラスサイズの問題にもっと注意を促す決議がありました。 そして1999年にNCTEはクラスのサイズおよび教師の作業負荷の位置の声明を出した。
現在、公立学校は250,000人を雇用しており、2008-09年の不況前よりも少なくなっていますが、入学者は800,000人増加しており、多くの学校のクラスサイズは過去最高になっています（Rich、2013）。 最近の研究は、なぜこれが重要なのかを教えてくれます:
クラスサイズとは何ですか？
初期の小学生の研究では、小さなクラスは通常20人未満の学生を意味しますが、高校生の場合、”小さな”クラスの定義は通常やや大きいです。 大学の執筆命令のための小さなクラスを構成するものには同様のバリエーションがあります。 より小さなクラスを構成する学生の数についての曖昧さに加えて、研究者はクラスサイズの番号を割り当てるために異なる戦略を使用します。 これは、コースに登録された学生の数、コースを修了した学生の数、または主要なコースの課題を修了した学生の数を意味する可能性があります（Arias&Walker、2004）。 さらに、クラスのサイズと教師の作業負荷との間には変化する関係があります。 クラスのサイズを小さくすると、例えば、クラスあたりの生徒数が減少したが、教師が一日あたりもう一つのクラスを割り当てられている場合、教師の
学業成績
全体的に、小規模なクラスの学生は、大規模なクラスの仲間と比較して、すべての科目およびすべての評価で優れていることが示されています。 小規模なクラスでは、学生はコンテンツの知識が1〜2ヶ月先になる傾向があり、標準化された評価でより高いスコアが得られます。 しかし、いくつかの研究は、個々の学生のパフォーマンスの観点から学生の評価結果を分析し、他の研究は、個々の学生のパフォーマンスの違いを不明瞭にすることができるクラス全体の集計パフォーマンスの観点から分析することは注目に値する。
これらの小さなクラスサイズの肯定的な効果は、小学生にとって最も強く、より強力になり、より小さなクラスに長く耐えることができます。 つまり、小学校の早い段階で小さなクラスを持つ学生は、高等小学校または中学校の大きなクラスにいても、この経験の恩恵を受け続けます（Bruhwiler&Blatchford、2011;Chingos、2013）。
小規模なクラスの一般的に肯定的な効果にもかかわらず、利益はすべてのレベルと集団にわたって一貫していません。 小さいクラスは早い小学生のための最も大きい違いを生じるが、多くの高校生のための小さいクラスは学業成績の重要な違いを生じない。 しかし、少数派と危険にさらされている学生だけでなく、英語のリテラシーに苦労している人のために、小さなクラスは学業成績を向上させます。 クラスのサイズはまた学生が多数の草案の十分なフィードバックを得ることができるように小さいクラスが必要であるので、大学を含むすべてのレベ 驚くことではないが、より小さな執筆クラスは、大学レベルでの保持を増加させる（Blatchford et al.,2002;Horning,2007)。
学生のエンゲージメント
学業成績は重要ですが、それは学生の成功の唯一の尺度ではありません。 学生の関与の分野では、調査結果は一貫して小さなクラスの価値を示しています。 学生は話をし、より小さなクラスに参加します。 彼らはクラスの間に受動的に聞くのではなく、教師と対話する可能性がはるかに高いです。 驚くことではないが、学生は自分自身を小さいクラスで教師とのより良い関係を持っていると説明し、これらのクラスと教師の両方をより積極的に評価し、大きなクラスで仲間をするよりも積極的に評価している。 生徒は小さなクラスでは破壊的な行動が少なく、教師は規律に費やす時間が少なく、指導のための時間が長くなります。 具体的には、小規模なクラスの教師は、学生の学習を診断して追跡し、学生のニーズに応じて指示を区別することができます。 小規模なクラスでは、学生はオフタスクやクラスの仕事から離脱する時間が少なくなり、技術へのアクセスが向上します。 研究はまた、より小さなクラスサイズは、学生が知的および教育的課題に適応する能力を高めるのに役立つことを示唆している（Bedard&Kuhn、2006; Dee&West,2011;Fleming,Toutant,&Raptis,2002).
長期的な成功
小規模なクラスの利点は、テストの点数や学生の関与を超えています。 早い等級の小さいクラスのサイズの長期肯定的な属性に加えて、利点は継続的だった学術および生命成功を含んでいる。 研究者らは、クラスの規模を縮小することは、潜在的な収入、市民権の改善、犯罪と福祉の依存の減少などの社会経済的要因に影響を与える可能性があ 小さいクラスに割り当てられることの有利な効果はまた大学に出席の高められた確率を含んでいる。 この利点は、過小評価され、恵まれない人口のために最大です。 すべての学生の確率の増加は2.7％ですが、アフリカ系アメリカ人の学生は5.4％、米国の学校の中で最も貧しい3分の1の学生は7.3％です（Dynarsky、Hyman、&Schanzenbach、2013;Krueger、2003）。
教師の保持
教師の質は、しばらくの間、学生の学問的成功において最も重要な変数として認識されてきました。 学区が学生のテストの点数と全体的な学業成績についての義務を課すにつれて、効果的な教師の募集と保持がますます重要になってきています。 クラスの大きさは、大きなクラスを持つ人が他の位置を求める可能性が高いため、効果的な教師を保持する能力に影響を与えます。 しかし、研究によると、クラスのサイズを減らすことによって効果的な教師に報酬を与えるのではなく、管理者はより良い学生のテストスコアを確保; グァリーノ,サンティバニェス,&デイリー,2006).
コスト係数
小さいクラスサイズに対する最も一般的な議論の一つは、金融です。 学区は、それがあまりにも高価になるので、彼らはクラスのサイズを減らす余裕がないと主張しています。 しかし、学生が私立の学校に通うために公立学校を離れるときにも高価です。 研究によると、クラスの規模は、子供を私立学校に送るという親の決定において重要な要因であることが示されています。 公立学校でのテストの点数に大きな重点を置いているにもかかわらず、両親は学校を選ぶときにこれらの得点にほとんど関心を報告しません。 代わりに、親が私立学校を選ぶために与えるトップ5の理由の2つは、「クラスサイズが小さい」（48.9％）と「私の子供のためのより個人的な注意」（39.3％）です。 他の3つの理由は、より良い学生の規律、より良い学習環境、および改善された学生の安全性であり、それらはすべてクラスサイズの影響を受けます（Kelly&Scafidi、2013）。
推奨事項
クラスのサイズは、学生の学習の主要な要因です。 確かに、それはいくつかの重要な要因の一つであり、教師の質や文脈などの現象とどのように相互作用するかを決定するためには、より多くの研究が
- クラスの規模と教師の作業負荷を混同しないでください。
クラスサイズは、特定のクラスまたは学習プログラムへの登録または完了を参照することができ、これらのそれぞれは教師の作業負荷に異なる含 たとえば、多数の学生が登録してもコースを完了しない場合、登録または完了を考慮するかどうかに応じて、クラスサイズとワークロードの比率が変わります。 さらに、教師がそれぞれの生徒の数が少ないより多くのクラスを教えることを要求しても、作業負荷の減少を構成するものではありません。
- クラスサイズを縮小することの利点は、すべての学年と集団で均一ではないことを認識しています。
クラス規模の完全な影響を理解するためにはより多くの研究が必要ですが、既存の研究では、若い学生、危険にさらされている学生、特別ニーズの学生は、他の集団よりも小さなクラスから大きな利益を得ることが示されています。
- 分野間のクラスサイズの差動効果を考えてみましょう。
クラスサイズに関するほとんどの研究は分野を区別していないので、クラスサイズの増加または減少がすべての教室で同じ効果を持つと仮定する ただし、複数の選択肢テストで学生の学習を評価するクラスは、エッセイを書いた学生の学習を評価するクラスほど、クラスサイズの縮小からあまり
- 複数のメジャーを使用して、クラスサイズを小さくする効果を評価します。
クラスのサイズは、標準化されたテストで測定できるものを超えた学習のいくつかの次元と相互作用するため、クラスを小さくする効果を決定するた
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