Godkjent April 2014
NCTE har lenge etablerte stillinger på klassestørrelse for engelskspråklige kunstlærere. I 1960 vedtok det en politikk som videregående lærere i engelsk bør lære maksimalt 100 studenter per dag, og at elementære lærere bør ha en sammenlignbar belastning. I 1971 vedtok det en resolusjon om å informere lokale, statlige og nasjonale administratorer og politikere om denne politikken. I 1983 og igjen i 1995 var det resolusjoner som oppfordret til mer oppmerksomhet på spørsmålet om klassestørrelse. OG I 1999 UTSTEDTE NCTE en stillingserklæring om klassestørrelse og lærerarbeidsbelastning.
i dag sysselsetter offentlige skoler 250.000 færre mennesker enn før lavkonjunkturen i 2008-09, mens innskrivningen har økt med 800.000, og klassestørrelser på mange skoler er på rekordhøyder (Rich, 2013). Nylig forskning forteller oss hvorfor dette betyr noe:
Hva Er Klassestørrelse?
i forskning på tidlig grunnskoleelever betyr små klasser vanligvis færre enn 20 studenter, mens for videregående studenter er definisjonen av » små » klasser vanligvis noe større. Det er lignende variasjoner i hva som utgjør små klasser for høyskoleskriving. I tillegg til tvetydigheten om hvor mange studenter som utgjør en mindre klasse, bruker forskere ulike strategier for å tildele et klassestørrelsesnummer. Det kan bety antall studenter på kurset, antall studenter som fullfører kurset, eller antall studenter som fullfører store kursoppgaver (Arias & Walker, 2004). Videre er det et skiftende forhold mellom klassestørrelse og lærerarbeidsbelastning. Å redusere klassestørrelsen kan for eksempel øke lærerens arbeidsbelastning hvis antall elever per klasse senkes, men lærerne får tildelt en klasse til per dag.
Akademisk Prestasjon
Samlet viser forskning at studenter i mindre klasser presterer bedre i alle fag og på alle vurderinger sammenlignet med jevnaldrende i større klasser. I mindre klasser har studentene en tendens til å være så mye som en til to måneder fremover i innholdskunnskap, og de scorer høyere på standardiserte vurderinger. Det er imidlertid verdt å merke seg at noen studier analyserer studentvurderingsresultater når det gjelder individuell studentprestasjon og andre når det gjelder klasseomfattende aggregert ytelse, noe som kan skjule forskjellene i individuelle studenters forestillinger.
disse positive effektene av små klassestørrelser er sterkest for grunnskoleelever, og de blir kraftigere og varige jo lengre elevene er i mindre klasser. Det vil si at studenter som har mindre klasser i tidlige elementære karakterer, fortsetter å dra nytte av denne erfaringen, selv om de er i større klasser i øvre grunnskole eller mellomskole (Bruhwiler & Blatchford, 2011; Chingos, 2013).
til tross for de generelt positive effektene av mindre klasser, er fordelene ikke konsistente på tvers av alle nivåer og populasjoner. Små klasser gjør den største forskjellen for tidlig grunnskole elever, mens for mange high school-elever mindre klasser ikke gjør en betydelig forskjell i akademiske prestasjoner. Men for minoritets-og risikostudenter, så vel som de som sliter med engelsk leseferdighet, øker mindre klasser akademisk ytelse. Klassestørrelse former også kvaliteten på skriveinstruksjon på alle nivåer, inkludert høyskole, fordi mindre klasser er avgjørende for at studentene skal få tilstrekkelig tilbakemelding på flere utkast. Ikke overraskende øker mindre skriveklasser oppbevaring på høyskolenivå (Blatchford et al.(2002; Horning, 2007).
Studentengasjement
Akademisk ytelse er viktig, men Det er ikke det eneste målet for student suksess. På området studentengasjement viser funn konsekvent verdien av små klasser. Studentene snakker og deltar mer i mindre klasser. De er mye mer sannsynlig å samhandle med læreren i stedet for å lytte passivt i løpet av klassen. Ikke overraskende, elevene beskriver seg selv som å ha bedre relasjoner med sine lærere i mindre klasser og vurdere begge disse klassene og deres lærere mer positivt enn gjør sine jevnaldrende i større klasser. Studentene viser mindre forstyrrende oppførsel i små klasser, og lærerne bruker mindre tid på disiplin, og gir mer tid til instruksjon. Spesielt kan lærere i mindre klasser diagnostisere og spore elevenes læring og skille instruksjon som svar på elevenes behov. I mindre klasser bruker elevene mindre tid på å ta seg fri eller ikke fra arbeidet i klassen, og de har større tilgang til teknologi. Forskning tyder også på at mindre klassestørrelser kan hjelpe elevene til å utvikle større evne til å tilpasse seg intellektuelle og pedagogiske utfordringer (Bedard & Kuhn, 2006; Dee & West, 2011; Fleming, Toutant, & Raptis, 2002).
Langsiktig Suksess
fordelene med mindre klasser strekker seg utover testresultater og studentengasjement. I tillegg til de langsiktige positive egenskapene til små klassestørrelser i de tidlige karakterene, inkluderer fordelene fortsatt akademisk og livssuksess. Forskere har funnet ut at redusert klassestørrelse kan påvirke sosioøkonomiske faktorer, inkludert inntjeningspotensial, forbedret statsborgerskap og redusert kriminalitet og velferdsavhengighet. De gunstige effektene av å bli tildelt en liten klasse inkluderer også en økt sannsynlighet for å delta på college. Denne fordelen er størst for underrepresenterte og ugunstige befolkninger. Mens den økte sannsynligheten for alle studenter er 2,7%, er det 5,4% for Afroamerikanske studenter og 7,3% for studenter i den fattigste tredjedel AV amerikanske skoler (Dynarsky, Hyman, & Schanzenbach, 2013; Krueger, 2003).
Lærerbevarelse
Lærerkvalitet har for en tid blitt anerkjent som den viktigste variabelen i studenters akademiske suksess. Rekruttere og beholde effektive lærere har blitt stadig viktigere som skolekretser pålegge mandater om student test score og generelle akademiske prestasjoner. Klassestørrelse har en effekt på evnen til å beholde effektive lærere fordi de med store klasser er mer sannsynlig å søke andre stillinger. Forskning indikerer imidlertid at i stedet for å belønne effektive lærere ved å redusere klassestørrelsen, øker administratorer ofte klassestørrelsene til de mest effektive lærerne for å sikre bedre studenttestresultater (Barrett & Toma, 2013; Darling-Hammond, 2000; Guarino, Santibañ, & Daley, 2006).
Kostnadsfaktoren
en av de vanligste argumentene mot mindre klassestørrelser er økonomisk. Skolekretser hevder at de ikke har råd til å redusere størrelsen på klassene fordi det ville være for dyrt. Det er imidlertid også dyrt når elevene forlater offentlige skoler for å delta på private. Forskning viser at klassestørrelse er en viktig faktor i foreldrenes beslutninger om å sende barna sine til private skoler. Til tross for den enorme vekten på testresultater i offentlige skoler, rapporterer foreldre liten interesse for disse poengene når de velger en skole. I stedet er to av de fem beste grunnene til at foreldrene gir for å velge en privat skole, «mindre klassestørrelser» (48,9%) og «mer individuell oppmerksomhet for barnet mitt» (39,3%). De tre andre grunnene er bedre studentdisiplin, bedre læringsmiljø og forbedret studentsikkerhet, som alle er påvirket Av klassestørrelse (Kelly & Scafidi, 2013).
Anbefalinger
Klassestørrelse er en viktig faktor i elevenes læring. For å være sikker er det en av flere viktige faktorer, og mer forskning er nødvendig for å avgjøre hvordan det samhandler med fenomener som lærerkvalitet og kontekst, men eksisterende forskning bør lede politiske beslutninger på flere måter.
- ikke sett sammen klassestørrelse og lærerarbeidsbelastning.
Klassestørrelse kan referere til innmelding i eller gjennomføring av en gitt klasse eller studieprogram, og hver av disse har forskjellige implikasjoner for lærerens arbeidsbelastning. Hvis et stort antall studenter registrerer seg, men ikke fullfører et kurs, for eksempel, vil forholdet mellom klassestørrelse og arbeidsbelastning skifte avhengig av om innmelding eller ferdigstillelse vurderes. Videre, krever lærere å undervise flere klasser med mindre antall studenter i hver utgjør ikke en nedgang i arbeidsmengden.
- Innse at fordelene med redusert klassestørrelse ikke er ensartede på tvers av alle karakterer og populasjoner.
selv om mer forskning er nødvendig for å forstå full effekt av klassestørrelse, viser eksisterende forskning at yngre studenter, risikofylte studenter og spesielle behov studenter får større nytte av små klasser enn andre populasjoner.
- Vurder differensielle effekter av klassestørrelse på tvers av fagområdene.
de fleste forskning på klassestørrelse skiller ikke mellom disipliner, så det er lett å anta at en økning eller reduksjon i klassestørrelse vil ha samme effekt i alle klasserom. Imidlertid kan en klasse som vurderer elevenes læring med multiple choice tester ikke får så mye nytte av en reduksjon i klassestørrelse som en klasse som vurderer elevenes læring med skriftlige essays.
- Bruk flere tiltak for å evaluere effekten av å redusere klassestørrelsen.
siden klassestørrelsen samhandler med flere dimensjoner av læring som strekker seg utover det som kan måles med en standardisert test, er det viktig å bruke flere forskjellige tiltak for å bestemme effekten av å gjøre klassene mindre.
Arier, Jj, & Walker, D. M. (2004). Ytterligere bevis på forholdet mellom klassestørrelse og studentprestasjon. Tidsskrift For Økonomisk Utdanning 35 (4), 311-329.
Barrett, N., & Toma, E. F. (2013). Belønning eller straff? Klassestørrelse og lærerkvalitet. Okonomi Av Utdanning Gjennomgang 35, 41-52.
Bedard, K., & Kuhn, Pj (2006). Hvor klassestørrelse virkelig betyr noe: Klassestørrelse og studentvurderinger av instruktørens effektivitet. Okonomi Av Utdanning Gjennomgang 27, 253-265.
Blatchford, P., Goldstein, H., Martin, D., & Browne, W. (2002). En studie av klassestørrelseseffekter i engelsk skolemottak årsklasser. British Educational Research Journal, 28 (2), 169-185.
Bruhwiler, C., & Blatchford, P. (2011). Effekter av klassestørrelse og adaptiv undervisningskompetanse på klasseromsprosesser og akademisk utfall. Læring og Instruksjon 21 (1), 95-108.
Chingos, Mm (2013). Klassestørrelse og studentutfall: Forskning og politiske implikasjoner. Tidsskrift For Politisk Analyse og Ledelse 32 (2), 411-438.
Darling-Hammond, L. (2000). Lærerkvalitet og studentprestasjon: En gjennomgang av statens politiske bevis. Forskningspolitisk Analyse Arkiv 8.
Dee, T., & Vest, M. (2011). Den ikke-kognitive returnerer til klassestørrelse. Pedagogisk Evaluering og Politisk Analyse 33 (1), 23-46.
Dynarsky S., Hyman, Jm, Og Schanzenbach, Dw (2013). Eksperimentelle bevis på effekten av barndomsinvesteringer på postsecondary oppnåelse og gradfullføring. Tidsskrift For Politisk Analyse og Ledelse 32 (4), 692-717.
Finn, J. D., & Achilles, C. M. (1999). Tennessee ‘ s class size study: Funn, implikasjoner, misforståelser. Pedagogisk Evaluering og Politisk Analyse 21(2), 97-109.
Fleming, R., Toutant, T., & Raptis, H. (2002). Klassestørrelse og effekter: en gjennomgang. Hotell I Nærheten Av Phi Delta Kappa Educational Foundation
Guarino, C. M., Santibañ, L., & Daley, Ga (2006). Lærerrekruttering og oppbevaring: en gjennomgang av nyere empirisk litteratur. Gjennomgang Av Utdanningsforskning 76 (2), 173-208.
Horning, Alice. (2007). Den Endelige Artikkelen Om Klassestørrelse. WPA: Skrive Programadministrasjon 31 (1/2), 14-34.
Kelly, J., & Scafidi, J. (2013). Mer Enn Score: En Analyse Av Hvordan Og Hvorfor Foreldre Velger Skoler. Friedman Foundation for Educational Choice (engelsk). Hentet fra https://www.edchoice.org/research/more-than-scores/
Krueger, A. B. (2003). Økonomiske hensyn og klassestørrelse. Økonomisk Tidsskrift 113 (485), F34-F63.
Rik, M. (2013, 21.Desember). Trekk lærere, legg til elever: Matte av dagens fastkjørte skoler. The New York Times (Engelsk). Hentet fra http://www.nytimes.com/2013/12/22/education/subtract-teachers-add-pupils-math-of-todays-jammed-schools.html
denne stillingserklæringen kan skrives ut, kopieres og spres uten TILLATELSE FRA NCTE.